Найважливіші події

18 ТОПових подій року

Січень 1, 2019
фффф

Напередодні Нового року заведено оглядатися назад, згадувати все найкраще в році що минає, будувати майбутнє…

Проект «HEALTHY SCHOOLS: заради здорових та радісних школярів»

Жовтень 15, 2018

«Healthy Schools: заради здорових і радісних школярів» – унікальна трирічна соціальна програма, яка реалізується Центром «Розвиток КСВ» та Mondelēz International Foundation.
Програма має на меті сприяти розвитку здорового харчування, фізичних активностей та свідомого ставлення школярів до власного здоров’я.
В рамках Програми розробляються рекомендації щодо реалізації активностей та створюється спільнота відповідальнихпредставників школи, що сприятимуть здоров’ю учнів.
П’ять найактивніших шкіл у фіналі Програми отримають гранти на закупівлю обладнання для STEM*-лабораторій (*STEM: S-science, T-technology, E-engineering, M-mathematics). http://healthy-schools.org.ua

Мета проекту:
- набуття та засвоєння учнями нових знань про здоровий спосіб життя;
- популяризація раціонального харчування та концепції “здорового дизайну” рекреацій та приміщень де перебувають і харчуються діти;
- впровадження нових форм організації тематичного дозвілля учнів;
- створення спільноти закладів загальної середньої освіти, що популяризують здоровий спосіб життя.

Терміни проведення
Період проведення Програми: з 15 жовтня 2018 по 25 квітня 2019 року.

Координатор проекту в школі – Сокур Оксана Іванівна, вчитель основ здоров’я.

Шкільна майстерня сталого розвитку

Вересень 8, 2018
43738042_2039474992771654_8893345706153082880_n

Учнівська та учительська спільнота розпочала роботу у новому проекті: «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку»
Даний проект є логічним продовженням багаторічного плідного досвіду громади школи у екологічному вихованні та освіті для сталого розвитку.
В нашій школі учні традиційно вивчають поглиблено та на профільному рівні іноземні мови, біологію, хімію та екологію. Саме така профілізація спонукала велику кількість різноманітних активностей у формальній та неформальній екологічній освіті та освіті для сталого розвитку. Визначальними подіями в становленні освіти для сталого розвитку на теренах нашої школи були :

  1. створення у школі осередку ВДС “Екологічна варта” в 2009 р.
  2. участь і премога в конкурсі від фундації PUACI «Школа – осередок екологічної освіти» в 2011 році,
  3. участь у четвертому сезоні міжнародної ініціатии WWF Австрії «Европейські школи за живу планету », де ми здійснювали проект «Черкаси – місто вільне від поліетилену» 2011-2012н.р.;
  4. участь у проекті з енергоефективності від Асоціації енергоефективних міст України та GIZ «Школа енергії» 2016 р., та «Школа Енергії 2.0» – 2017,
  5. активна робота осередку ВДС «Екологічна варта» та клубу «Аква» 2009 по 2018 р.;
  6. участь у проекті з енергоефективності «Cherkasy Green Energy» за програмою LINK від Регіонального екологічного центру 2017 р.

Отже, попередній досвід надихнув нашу шкільну громаду на створення у школі інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку».

Мета проекту:

створити на теренах Черкаської спеціалізованої школи І–ІІІ ст. №3 перший у місті інформаційно-просвітницький центр «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку», де будуть зібрані кращі практики екологічно дружніх активностей, ініціатив, акцій та приклади впровадження основ сталого способу життя у побут окремих домогосподарств громади школи.

Завдання проекту:

 

  • Створити неформальний простір для комунікації щодо імплементації практик сталого життя у побут цільової аудиторії проекту.
  • На базі інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку» проводити всі активності, що стосуються практик сталого розвитку школі, мікрорайоні.
  • Здійснювати реалізацію наскрізних змістових ліній «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Здоров’я і безпека», «Громадянська відповідальність» та «Підприємливість і фінансова грамотність» типової освітньої програми закладів середньої загальної освіти ІІ ступеня з активним використанням ресурсної бази інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку».
  • Залучити до роботи по здійсненню проекту органи місцевого самоврядування, громадські організації (депутатів міської та обласної ради, обласну організацію Всеукраїнської Екологічної Ліги та ВДС «Екологічна Варта», комерційні підприємства, що переймаються ідеями сталого розвитку).

43738042_2039474992771654_8893345706153082880_n
Учнівська та учительська спільнота розпочала роботу у новому проекті: «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку»Даний проект є логічним продовженням багаторічного плідного досвіду громади школи у екологічному вихованні та освіті для сталого розвитку.В нашій школі учні традиційно вивчають поглиблено та на профільному рівні іноземні мови, біологію, хімію та екологію. Саме така профілізація спонукала велику кількість різноманітних активностей у формальній та неформальній екологічній освіті та освіті для сталого розвитку. Визначальними подіями в становленні освіти для сталого розвитку на теренах нашої школи були :
створення у школі осередку ВДС “Екологічна варта” в 2009 р.участь і премога в конкурсі від фундації PUACI «Школа – осередок екологічної освіти» в 2011 році,участь у четвертому сезоні міжнародної ініціатии WWF Австрії «Европейські школи за живу планету », де ми здійснювали проект «Черкаси – місто вільне від поліетилену» 2011-2012н.р.;участь у проекті з енергоефективності від Асоціації енергоефективних міст України та GIZ «Школа енергії» 2016 р., та «Школа Енергії 2.0» – 2017,активна робота осередку ВДС «Екологічна варта» та клубу «Аква» 2009 по 2018 р.;участь у проекті з енергоефективності «Cherkasy Green Energy» за програмою LINK від Регіонального екологічного центру 2017 р.Отже, попередній досвід надихнув нашу шкільну громаду на створення у школі інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку».
Мета проекту:
створити на теренах Черкаської спеціалізованої школи І–ІІІ ст. №3 перший у місті інформаційно-просвітницький центр «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку», де будуть зібрані кращі практики екологічно дружніх активностей, ініціатив, акцій та приклади впровадження основ сталого способу життя у побут окремих домогосподарств громади школи.
Завдання проекту:
Створити неформальний простір для комунікації щодо імплементації практик сталого життя у побут цільової аудиторії проекту.На базі інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку» проводити всі активності, що стосуються практик сталого розвитку школі, мікрорайоні.Здійснювати реалізацію наскрізних змістових ліній «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Здоров’я і безпека», «Громадянська відповідальність» та «Підприємливість і фінансова грамотність» типової освітньої програми закладів середньої загальної освіти ІІ ступеня з активним використанням ресурсної бази інформаційно-просвітницького центру «Шкільна Майстерня Сталого Розвитку».Залучити до роботи по здійсненню проекту органи місцевого самоврядування, громадські організації (депутатів міської та обласної ради, обласну організацію Всеукраїнської Екологічної Ліги та ВДС «Екологічна Варта», комерційні підприємства, що переймаються ідеями сталого розвитку).

Перемога у програмі FLEX

Серпень 8, 2018
0987

Учень 11-А класу Деніс Козловський здобув перемогу у програмі FLEX. Для шкільної родини це надзвичайна подія тому, що вперше в історії школи можливість поглиблювати свої знання за кордоном здобув учень інклюзивного класу.
До відома: Програма обміну майбутніх лідерів (FLEX) – це програма для учнів загальноосвітніх шкіл десяти країн співдружності незалежних держав (СНД) – Євразії, яка фінансується урядом Сполучених Штатів. Програма надає школярам стипендії, які дають їм змогу подорожувати до Сполучених Штатів, навчатися в американській школі протягом одного академічного року і проживати у американській приймаючій родині.

Основною метою FLEX є покращення взаєморозуміння між країнами та надання можливості молоді з Євразії спостерігати за американським державним устроєм та бути його частиною. В Україні FLEX працює з 1993 року. Щороку близько 300 фіналістів їдуть до Сполучених Штатів. Конкурс проводиться організацією Американські Ради з міжнародної освіти за підтримки Міністерства Освіти України.

«Інклюзивна освіта — рівень свідомості нації»

Серпень 6, 2018

1

У рамках проекту Всеукраїнського фонду  «Крок за кроком» ми продовжуємо  поширювати модель, що була напрацьована протягом кількох останніх років спільно з партнерськими організаціями  та під егідою Черкаського обласного ресурсного центру інклюзивної освіти.

 Упродовж десяти років ми активно пропагуємо свій досвід роботи з дітьми з особливими освітніми потребами і тісно співпрацюємо із засобами масової інформації
http://vikka.ua/novini/41785-inklyuzivna-osvita-cherkaski-shkoli-gotuyutsya-do-zmin-u-navchanni.htm
http://novadoba.com.ua/44517-navchannya-dlya-vsikh-u-cherkaskykh-shkolakh-diyut-klasy-dlya-ditey-iz-osoblyvymy-osvitnimy-potrebamy.html

2

Шкільний проект « Від інтеграції до інклюзії», розрахований на 4 роки (2014-2018 роки)

В рамках цієї моделі в школі сьогодні навчаються діти 1-Б, 2-В та 8-Б класів

Завдання шкільного проекту:

  • Розробити критерії оцінювання дітей з особливими потребами на основі інноваційних підходів, що базуються на соціальній моделі розуміння інвалідності для визначення сильних сторін дітей і подальшого планування. Таке оцінювання – інклюзивне оцінювання – базується на командному підході, при якому педагоги, фахівці та батьки можуть спостерігати за поведінкою та спроможностями дитини, розробляти індивідуальні навчальні плани (ІНП) та відслідковувати прогрес розвитку дитини аж до 9-го класу.
  • Створити консультативний лекторій для надання інформації батькам щодо переваг інклюзивної освіти для їхніх дітей та підтримка їх як перших вчителів та захисників прав своїх дітей.
  • Обрати форми співпраці з іншими партнерськими організаціями, у тому числі й організаціями людей з інвалідністю, які забезпечують послуги дітям з особливими потребами. Встановити мережу  ефективної співпраці з державними та громадськими організаціями для розроблення освітньої політики школи, що відповідатиме  основним принципам Конвенції ООН про права інвалідів.
  • Створити систему навчання педагогічних працівників, вихователів ГПД, асистентів учителя, вчителів-предметників та вчителів початкових класів, котрі працюють в  інтегрованому та інклюзивному навчальному середовищі з питань інклюзивної освіти, а саме: оцінювання, диференційоване викладання, здійснення модифікацій та адаптацій (ІНП), спільне викладання, партнерство із сім`ями тощо.

Очікувані результати на 2018 рік:

  • сприяти втіленню освітніх реформ з реалізації особистісно-орієнтованої, інклюзивної освітньої моделі з активним залученням сімей і громад, шляхом проведення тренінгів для освітян, батьків, представників громадських організацій;
  • ініціювання та реалізації проектів, спрямованих на забезпечення рівного доступу до якісної освіти для усіх дітей, включаючи дітей з особливими потребами;
  • залучення сімей і громади до освітнього та управлінського процесів;
  • Завершити навчання інклюзивного класу в основній школі та підготувати перехід їх до подальшого продовження навчання з найсприятливішими умовами;

Безымянный

Ми учасники нового проекту:

«Інклюзивна освіта: крок за кроком»

Проект «Інклюзивна освіта: крок за кроком» впроваджується Всеукраїнським фондом «Крок за кроком» за підтримки Агентства США з міжнародного розвитку USAID.

Мета Всеукраїнського проекту – покращити умови для дітей з особливими потребами отримання рівного доступу до якісної освіти та інших послуг в інклюзивному навчальному середовищі. Діти з особливими потребами (3-10 років) будуть інтегровані у навчальний процес і соціальну спільноту за допомогою використання сучасних освітніх інклюзивних практик. Покращення якості навчання дітей з особливими потребами буде досягнуто шляхом об`єднання зусиль державних і громадських організацій, батьків, педагогів та інших ключових осіб. Проект спрямований на покращення освітніх можливостей для дітей з особливими потребами відповідно до Конвенції ООН про права інвалідів. Довгостроковою метою проекту є успішна участь цих дітей у житті суспільства.

Завданнями Всеукраїнського проекту є:

  • Покращити рівень підтримки дітей з особливими потребами в умовах загальної основної та початкової школи;
  • Підвищити рівень компетентності батьків дітей з особливими потребами;
  • Посилити спроможності педагогів, які працюють з дітьми з особливими потребами в умовах інклюзивного навчального середовища;
  • Посилити спроможності викладачів системи післядипломної педагогічної освіти у наданні професійної підтримки педагогам;
  • Підвищити рівень компетентності місцевих органів управління щодо інклюзивної освіти.

Термін реалізації Всеукраїнського проекту: 01 грудня 2013 року – 28 лютого 2015 року

Методологія впровадження:

У рамках проекту Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» поширить модель, що була напрацьована протягом кількох останніх років спільно з партнерськими організаціями – Канадським центром вивчення питань інвалідності та Радою для особливих дітей (США). Ця модель була успішно впроваджена у містах Львів та Сімферополь. Проект має на меті поширити цю модель у шести областях України: Черкаській, Рівненській, Вінницькій, Луганській областях, а також у місті Києві. Створена модель характеризується позитивними результатами оцінки, що дає підставу для її поширення місцевими управліннями освіти та іншими громадськими організаціями.

Розпочато новий шкільний проект для адаптації учнів 1-В класу через інтеграцію до здобуття якісної освіти та для запровадження інклюзивного навчання для учнів 7-Б класу.

Шкільний проект « Від інтеграції до інклюзії», розрахований на 4 роки (2014-2018 роки)

Завдання шкільного проекту:

  • Розробити критерії оцінювання дітей з особливими потребами на основі інноваційних підходів, що базуються на соціальній моделі розуміння інвалідності для визначення сильних сторін дітей і подальшого планування. Таке оцінювання – інклюзивне оцінювання – базується на командному підході, при якому педагоги, фахівці та батьки можуть спостерігати за поведінкою та спроможностями дитини, розробляти індивідуальні навчальні плани (ІНП) та відслідковувати прогрес розвитку дитини аж до 9-го класу.
  • Створити консультативний лекторій для надання інформації батькам щодо переваг інклюзивної освіти для їхніх дітей та підтримка їх як перших вчителів та захисників прав своїх дітей.
  • Обрати форми співпраці з іншими партнерськими організаціями, у тому числі й організаціями людей з інвалідністю, які забезпечують послуги дітям з особливими потребами. Встановити мережу  ефективної співпраці з державними та громадськими організаціями для розроблення освітньої політики школи, що відповідатиме  основним принципам Конвенції ООН про права інвалідів.
  • Створити систему навчання персоналу, вихователів ГПД, асистентів учителя, вчителів-предметників та вчителів початкових класів, котрі працюють в інклюзивному навчальному середовищі з питань інклюзивної освіти, а саме: оцінювання, диференційоване викладання, здійснення модифікацій та адаптацій (ІНП), спільне викладання, партнерство із сім`ями тощо.
  • Організація тісної співпраці з обласними Інститутами післядипломної педагогічної освіти (ІППО) та Інклюзивним ресурсним центром (ІСЦ), що забезпечать навчання, надання консультацій та наставницької підтримки педагогам та іншим фахівцям, котрі працюють в інклюзивному навчальному середовищі.

Очікувані результати на 2018 рік:

  • сприяти втіленню освітніх реформ з реалізації особистісно-орієнтованої, інклюзивної освітньої моделі з активним залученням сімей і громад, шляхом проведення тренінгів для освітян, батьків, представників громадських організацій;
  • ініціювання та реалізації проектів, спрямованих на забезпечення рівного доступу до якісної освіти для усіх дітей, включаючи дітей з особливими потребами;
  • залучення сімей і громади до освітнього та управлінського процесів;
  • Завершити навчання інклюзивного класу в основній школі та підготувати перехід їх до подальшого продовження навчання з найсприятливішими умовами;

Довести учнів спеціалізованого класу через інтеграцію до можливої інклюзії.

Завершення реалізації шкільного проекту «Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей з вадами опорно-рухової системи в умовах школи» на2008-2012 роки та робота в новому проекті «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями націлена на повну інтеграцію в суспільство  через освітнє середовище школи, встановлення та відновлення суспільних зв’язків і відносин дітей з ДЦП із здоровими дітьми»

на 2013-2016 роки

Роботу цього проекту було розраховано на чотири роки навчання дітей з особливими потребами в початковій школі,  вона складається з таких етапів:

1) аналітико-діагностичний (2008–2009 рр.) – вивчення й аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду інклюзивного навчання,  сучасного стану навчально-виховного процесу,  його методичного забезпечення;  специфіка організації навчального процесу на основі використання інклюзивної освіти;

2)  проектно-організаційний (2009–2010  рр.) –  створення навчально-методичного забезпечення навчального закладу; розробка моделі інноваційного закладу на основі інклюзивного навчання;

3)  формувально-експериментальний (2010–2011  рр.) –  оцінка впровадження інклюзивної освіти у навчальний процес засобами психолого-медико-педагогічної реабілітації школярів із особливими освітніми потребами, написання учасниками проекту навчальних посібників та методичних рекомендацій на електронних носіях;

4) апробаційний (2011–2012 рр.) – експериментальна апробація застосування моделі інноваційного закладу на основі інклюзивного навчання, апробація створених навчальних посібників та методичних рекомендацій, упровадження сучасних засобів інклюзії у Черкаській спеціалізованій школі №3 та інших школах міста Черкаси.

Основні перспективи експериментального дослідження реалізовані і  отримані результати при організації та оптимізації навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи, де є клас для дітей з ДЦП.

Першочергові завдання сьогодення  розв’язані:

  • Ø по-перше,  діти з особливими потребами, які вже навчаються в загальноосвітній школі – це  діти з нескладними порушеннями, але вони потребували додаткової підтримки;
  • Ø по-друге, ці діти при переході в основну школу можуть мати більш суттєві проблеми і порушеннями, бо основна школа, особливо 5-й клас, обтяжений теоретичними відомостями, що утруднює навчання хворих дітей.
  • Ø По-третє, треба рухатися далі вже з вчителями –предметниками.

Виникла потреба запровадження нового шкільного проекту: «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями націлена на повну інтеграцію в суспільство  через освітнє середовище школи, встановлення та відновлення суспільних зв’язків і відносин дітей з ДЦП із здоровими дітьми»

Мета нового проекту:

n  Включити дітей з обмеженими фізичними особливостями у соціальне середовище, в нормальну суспільно-корисну діяльність і адекватні відносини з однолітками.

n  Відновлення соціального статусу особистості, який би забезпечив соціальну адаптацію цієї особистості в суспільстві.

Даний шкільний проект випливає і тісно переплетений із завдань «КОНЦЕПЦІЇ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ
ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ»

n  Державний освітній стандарт визначає певні нормативи, дотримання яких забезпечить інтеграцію особистості в систему національної та світової культури. Він включає:

n  зміст освіти за ступенями навчання, який держава гарантує надати учневі в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки;

n  вимоги до обов’язкового рівня загальноосвітньої підготовки учнів та системи показників;

n  максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання.

Реабілітація дітей з особливими потребами засобами освіти:

n  Цілеспрямоване навчання за програмою загальноосвітньої школи.

n  Побудова “обхідних шляхів” навчання на етапах виникнення труднощів.

n  “Покрокове” навчання, що не є звичайним в освітньому середовищі для здорових дітей.

n  Особливі форми організації освітнього середовища, якого не потребують здорові діти.

n  Максимальне розширення освітнього середовища для даних дітей.

Робота з педагогами, які працюють у спеціальному класі:

n  Принципова зміна ставлення вчителя до дітей з обмеженими можливостями.

n  Підготовка фахівців з корекції вад розвитку.

n  Налаштування вчителя на відмінну форму навчання із пошуком “обхідних шляхів”, “покрокового навчання”

n  Набуття навичок діагностування і тим самим подолання бар’єру у спілкуванні

Включення в освітній процес  батьків, діти яких навчаються в спеціальному класі:

n   Створення максимально можливої інтеграції в доступних для їх дитини формах.

n  Підготовка  до включення їх дітей в доросле життя.

Безперервність процесу реабілітації:

n  Забезпечення психолого-педагогічного супроводу.

n  Постійний спеціальний супровід ( корекційна педагогіка та спеціальна психологія).

n  Індивідуальна програма розвитку.

ПАСПОРТ

ШКІЛЬНОГО ПРОЕКТУ ПО СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ

СПЕЦІАЛЬНОГО КЛАСУ

ЧЕРКАСЬКОЇ СПЕЦІАЛІЗОВАНОЇ ШКОЛИ І-ІІІ СТУПЕНІВ №3

ЧЕРКАСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСТІ

 

Параметри Зміст
Назва Проекту «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями націлена на повну інтеграцію в суспільство  через освітнє середовище школи, встановлення та відновлення суспільних зв’язків і відносин дітей з ДЦП із здоровими дітьми»
 Законодавча база для  розробки  Проекту школи
  • Конституція України;
  • Закон України «Про освіту»;
  • Закон України“Про загальну середню освіту”
  • Конвенція ООН «Про права дитини»;
  • Національна доктрина розвитку освіти
  • Концепція загальної середньої освіти
  • Державний стандарт загальної базової та повної середньої освіти
  • Державний стандарт початкової загальної освіти
  • Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами
  • Концепція діяльності спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №3
  • « Модель випускника Черкаської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів  №3»
Авторський колектив Ткаченко Тетяна Єгорівна, директор школи

Барсукова Лариса Михайлівна, заступник директора школи

Харитонова Світлана Миколаївна, практичний психолог

Вербицький Сергій Вікторович, вчитель фізкультури та ЛФК

Терещенко Інна Василівна, класний керівник.

 Виконавці основних засад Програми Педагогічний  колектив, учні та їх батьки
Мета та завдання Програми Мета:  Включити дітей з обмеженими фізичними особливостями у соціальне середовище, в нормальну суспільно-корисну діяльність і адекватні відносини з однолітками. Відновлення соціального статусу особистості, який би забезпечив соціальну адаптацію цієї особистості в суспільстві.

Завдання:

–       створити й експериментально перевірити оптимальні організаційно-методичні умови для формування та розвитку навичок спілкування школярів із особливими потребами зі здоровими дітьми;

–       теоретично обґрунтувати,  розробити та перевірити на практиці модель інклюзивного навчання;

–       удосконалити систему функціонування школи по наданню якісної освіти та інтеграції дітей із особливими потребами в навчально-виховний процес;

–       упровадити методичні рекомендації щодо інклюзивного навчання в практику роботи школи;

–       узагальнити набутий досвід та підготувати серію публікацій у психолого – педагогічних виданнях.

Шкільні програми, які реалізуються в рамках Програми розвитку
  1. Програма інформатизації
  2. Програма «Виховна система школи «Я – ми – родина – Україна»
  3. Програма «Обдаровані діти»
  4. Програма формування екологічного мислення учнів через участь у проекті «Уроки для стійкого розвитку в дії»
Очікувані результати Програми та індикатори для оцінки їх досягнень Результати Індикатори
1.  Організація інклюзивного навчання передбачає створення сприятливих соціальних умов для розвитку дітей із особливими освітніми потребами і забезпечення їм рівних прав в одержанні освітніх послуг;

2. Структурно-змістовими особливостями інклюзивного навчання є: використання адекватних і специфічних форм організації освітньої інтеграції, посилення диференціації й індивідуалізації змісту навчання і його спрямованості на формування життєвих компетенцій дитини;

3.Важлива умова ефективності інклюзивного навчання –  корекційно-педагогічна робота,  спрямована як на подолання наслідків порушень психофізичного розвитку,  так і на формування у здорових однолітків адекватних уявлень про однолітків з особливими освітніми потребами, а також націлена на нівелювання наслідків пізнавальної,  соціальної й емоційної депривації;

4. Цілісна модель інноваційного  закладу,  яка забезпечує умови ефективності освітньої інтеграції,  ґрунтується на системно комплексному й особистісно орієнтованому підходах;  відображає структурно-функціональну і соціальну спрямованість освітнього процесу; передбачає організацію навчання з урахуванням рівня психофізичного розвитку, пізнавальних можливостей дітей із особливим освітніми потребами.

1.Моніторинг задоволення освітніх потреб  роботи школи.

2.Система оцінювання, контролю і обліку навчальних досягнень учнів школи

3.Система тестування та діагностики розвитку школи

4.Анкетування учнів, батьків та педагогів школи.

Очікувані результати для адміністрації школи
  • § подолання труд­нощів у навчанні дітей , хворих на ДЦП,
  • § з корекції психічних функцій, пізнавальної діяльності, навичок спілкування;
  • § з розвитку вмінь і навичок у процесі трудового навчання, спроможності і здібностей дитини;
  • § з формування компенсанторних способів діяльності шля­хом максимального використання потенційних можливостей дитини.
1.Самооцінка, опитування вчителів, учнів та їх батьків.

2.Оцінка діяльності школи органами виконавчої влади, батьків.

 

Основна мета:

Розробка і реалізація механізму інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні навчальні заклади,  інтеграції цих дітей в соціальне середовище з урахуванням їх типологічних та індивідуальних особливостей.

Стратегічна мета:

Формування нової філософії шкільної щодо дітей з особливостями психофізичного розвитку,  реалізація та поширення моделі інтегрованого навчання цих дітей у загальноосвітніх навчальних закладах,  забезпечення нормативно-правової та навчально-методичної бази у відповідності до Конвенції ООН про права дитини.

Об’єкт дослідження:

Навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх навчальних закладів при забезпеченні відповідної психолого-педагогічної підтримки з боку дорослих (фахівців, батьків).

Предмет дослідження:

Ступінь та умови компенсаторно-корекційного впливу на дитячу особистість, результативність цього впливу; динаміка соціально-психологічної інтеграції; наявність позитивних зрушень у розвитку ціннісних орієнтацій здорових дітей; динаміка становлення особистості (діти з особливими потребами та їхні здорові однолітки), здатність долати труднощі та досягати успіху.

Завдання дослідження:

  • вивчити соціально-психологічне підґрунтя організації спеціальних,  інтегрованих класів – інклюзивного навчання;
  • вивчити та встановити стартові індивідуальні показники розвитку дітей з особливостями психофізичного розвитку та їхніх здорових однолітків;
  • дослідити вплив інтегрованого/інклюзивного навчання на дітей з особливостями психофізичного розвитку та їхніх однолітків;
  • дослідити ефективні шляхи залучення дорослих до роботи  в інтегрованих \інклюзивних класах;
  • розробити методичні рекомендації для педагогічних працівників інклюзивних класів з питань змісту та технологій навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку та для батьків;
  • розробити та реалізувати механізм забезпечення командного підходу для забезпечення навчально-виховного процесу;
  • систематично висвітлювати результати експериментальної діяльності для ознайомлення з ними широкого кола громадськості, отримання зворотного зв`язку, внесення коректив у науково-дослідну роботу.

Програмно-методичне забезпечення:

Навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в інтегрованих классах здійснюється на основі типових навчальних планів і програм для загальноосвітніх навчальних закладів та індивідуальних програм, розроблених в Черкаській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів №3.

Забезпечення індивідуальних психофізичних особливостей дитини, її функціональних і потенційних можливостей і потреб реалізується за допомогою компенсаторно-корекційних заходів, які частково реалізуються у процесі шкільного навчання, частково в сім’ї .

Технологія навчання:

Вибір технологій навчання ґрунтується на використанні сильних сторін особистості, урахуванні множинності інтелекту та різних навчальних стилів, рекомендаціях фахівців і на матеріалах програми „Крок за кроком”.

Суспільно-гуманістична значущість інклюзивного навчання:

Увага до проблем дітей з особливостями психофізичного розвитку має суспільно-гуманістичну значущість.

 

 

ITALENT-2018

Квітень 24, 2018
В_КУТОК

Учениця 9-А класу Анна Іноземець взяла участь у 3 Всеукраїнському конкурсі з ІТ проектів ITALENT.

Екософт – 2018

Лютий 27, 2018
018

В Києві відбувся фінал XVIІ Всеукраїнського чемпіонату з інформаційних технологій «Екософт». 

Демократична школа

Січень 1, 2018
в_куток-300x167

Урочисте відкриття Всеукраїнської програми освіти для демократичного громадянства «Демократична школа», одного з найбільших міжнародних проектів у сфері середньої освіти в Україні, відбулося1 березня 2016 року у Міністерстві освіти й науки України.

У відкритті Програми взяли участь: Павло Хобзей, заступник Міністра освіти і науки України, Ана Перона-Ф’єльдстад, виконавчий директор Європейського Центру ім. Вергеланда (Норвегія), Тарас Кремінь, народний депутат України, голова підкомітету з освіти Комітету Верховної Ради України з питань науки і освіти, представники Посольства Норвегії та офісу Ради Європи в Україні, українські та міжнародні експерти. На конференцію була запрошена директор нашої школи Ткаченко Т.Є., як школи учасника проекту «Демократична школа».

Для підтвердження вагомості намірів, під час конференції представниками Міністерства освіти і науки України та Європейського Центру ім. Вергеланда було підписано Меморандум про наміри.

В ході конференції було підкреслено вагу демократизаційних процесів у середній освіті, адже школа – це перша державна інституція, з якою має справу кожен громадянин. Відтак, важливо, щоб школа давала не просто теоретичні знання про те, що таке демократія, а навчала діяти у демократичній системі. Кшиштоф Становський у своїй промові наголосив, що демократизація школи – це питання розуміння та доброї волі учасників навчально-виховного процесу, а отже, може починатися «тут і зараз». Він також розповів про позитивні ефекти, які мала децентралізація на якість польської середньої освіти (Польща вийшла у європейські лідери за показниками освітніх досягнень учнів). Мажена Рафальська підкреслила вагу Ради Європи у посиленні ролі освіти для демократичного громадянства та прав людини у навчально-виховному процесі.

Трирічна Всеукраїнська програма «Демократична школа» реалізовується Європейським Центром ім. Вергеланда (Осло) та Міністерством освіти і науки України у співпраці з Радою Європи за підтримки Міністерства закордонних справ Норвегії. Програма спрямована на підтримку демократизації та децентралізації середньої освіти в Україні, пропагування принципів Хартії Ради Європи з освіти для демократичного громадянства та прав людини та розбудову мережевих  зв’язків між школами різних регіонів країни.

На участь у Програмі було подано 240 заявок, із них відібрано 32 школи серед яких і наша.

Європейський центр імені Вергеланда – експертний центр Ради Європи у сфері освіти для демократичного громадянства, прав людини та міжкультурного порозуміння, заснований у 2008 році в Осло. Мета Центру – сприяти розвитку культури демократії та усталенню демократичних практик у суспільстві через освіту для демократичного громадянства і прав людини. Центр ім. Вергеланда реалізовує проекти в Україні з 2013 року.

Пряма трансляція конференції здійснювалася на онлайн порталі «Педагогічна преса».

Сторінка трансляції: http://pedpresa.ua/149335-online-11.html.

Офіційна сторінка Програми: http://ukr.theewc.org.

На завершення конференції школи-учасниці підписали з Програмою Декларацію про співпрацю.

Відбулася перша організаційна зустріч з тренерами Всеукраїнського проекту «Демократична школа». Тренери ознайомили учасників з програмою, її метою, завданнями, поняттями, напрямками та етапами розвитку. Педагогічний колектив переглянув та обговорив відеоролики «School factory» та «Лист дітей із особливостями поведінки своїм вчителям». Учасники зустрічі ознайомились з трьома вимірами демократичної школи, поглибили знання про принципи ОДГ/ОПЛ, та їх впровадження. Наступного дня представники учнівського, батьківського та вчительського колективів з’ясовували за допомогою Інструментів розвитку школи та моніторингу змін рівень демократичних перетворень у нашій школі. Учні старших класів стали учасниками тренінгу на якому обговорили питання «Що таке Демократична школа?» , «Що треба/можна/варто робити в проекті?» та висловили власну думку з приводу важливості демократичних змін.

За підсумками зустрічей у школі буде розроблено план дій з урахуванням думок учнів, батьків, вчителів, що допоможе втілити демократичні засади  в шкільному житті.

ШКОЛА ЕНЕРГІЇ 2.0

Лютий 9, 2017
school_ban-01__smaller1-225x300

ЧЕРЕЗ ШКОЛУ – ДО НОВОЇ КУЛЬТУРИ

 ЕНЕРГОСПОЖИВАННЯ В УКРАЇНІ

Тривалість данного  проекту: листопад 2016 – жовтень 2017 року

МЕТА  НОВОГО ПРОЕКТУ:

покращення енергоефективності та енергозбереження в школах шляхом проведення енергетичних моніторингів для підняття рівня обізнаності школярів про витрати енергії та передачі їм технічних знань з питань споживання енергії.

УЧАСНИКАМИ ПРОЕКТУ Є 15 ШКІЛ З РІЗНИХ МІСТ УКРАЇНИ

ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ:

  • Розбудова шкільного енергетичного менеджменту;
  • Підвищення рівня дисципліни та культури споживання енергії як у школі, так і вдома , у  довкіллі;
  • Виховання у школярів внутрішнього прагнення економії, небайдужого ставлення до  раціонального використання енергетичних ресурсів;
  • Скорочення  споживання енергії на обєкті енергоменеджементу;
  • Облік енергоносіїв, контроль, регулювання , аналіз, прийняття рішень, нормування  та планування їх застосування.

Етапи проекту:

-       Створення  енергокоманди.

-       Призначення відповідального за щоденний збір інформації.

-       Проведення енергетичної  інвентаризації  об’єктів енергоменеджменту.

-       Щоденна\щотижнева фіксація даних про спожиті енергоресурси та температурний режим об’єктів .

-       Занесення даних в програмний засіб.

-       Аналіз одержаних результатів.

Робочі матеріали  нового проекту:

  1. Робочі журнали (зошити, опитувальники тощо).
  2. Набір вимірювальних пристроїв для визначення якісних показників мікроклімату (набір юного енергоаудитора, термометри, гігрометри, люксометри).
  3. Персональний комп’ютер (ПК) та програмний продукт енергоменеджменту.
  4. Кабінет для  енергоменеджерів (для зустрічей, внесення даних у ПК та аналіз енергоспоживання).

 виконувана Робота в проекті:

Енергетичний аналіз включає :

  • збір інформації про будівлю, інвентаризація пристроїв для вимірювання, лічильників,
  • складання паспорта школи та протоколів для енергоменеджменту,
  • облік енергії, оцінювання даних.

Мета енергетичного аналізу:

  • виявити слабкі місця, втрати,
  •  визначення  потенціалу  для збільшення енергетичної ефективності, намалювавши картину енергоефективності.

Зміни у фінансовій політиці школи

Січень 23, 2017
mini_1

Оприлюднення інформації про кошторис і фінансовий звіт