Інформація про проект

АНОТАЦІЯ

Робота з допрофільної підготовки в нашій школі розпочалася з 2000/01 навчального року, коли шляхом аналізу складу педагогічних кадрів, анкетування учнів і батьків, з урахуванням матеріально-технічної бази школи був визначений інтерес до оволодіння навичками  діяльності, необхідними як у повсякденному житті, так і для подальшого навчання в ВНЗ. Тобто допрофільна підготовка була спрямована на подальший перехід у старшій школі до природничого  напряму, а саме до профілю «хіміко-біологічного». Для цього у школі є необхідне устаткування, не просто навчальні кабінети, ентузіасти-вчителі, без яких неможливе здійснення допрофільної підготовки

До варіативної частини навчального плану були введені предмети та курси за вибором, які сприяють допрофільній  підготовці  для учнів 7-го, 8-го, 9-го класів. Аналіз інтересів дітей на основі тестування, стану їх успішності у 2001/02 н. р. показав, що є потреба ввести філогічну допрофільну підготовку, оскільки саме до цього напряму належить вибраний учнями  профіль з поглибленим вивченням англійської мови. У навчальному плані варіативна частина у 8-9-х класах включала факультативний курс  та курси за вибором.

Аналізуючи подальше працевлаштування випускників школи, ми звернули увагу на те, що у 2002/03 н. р. 64 % учнів філологічного профілю, класу з поглибленим вивчення англійської мови продовжили навчання за обраними  спеціальностями у  вищих навчальних закладах. Із випускників 2003-2004 років 72 % учнів вибрали  спеціальності, за профілями яких навчалися в школі

Інтереси учнів і плани батьків рік від року змінюються, як змінюється й поняття престижності професії в самому суспільстві. Поки що не завжди вдається переконати учнів і батьків, що людині не варто зв'язувати подальшу долю з, можливо, й престижною професією, але не такою, яка відповідає інтересам, здібностям, успішності, темпераменту. Не всі можуть працевлаштуватися, здобувши професію юриста, економіста або фахівця з міжнародних відносин. Тому перед школою постала задача дати можливість дитині вивчити свої власні профорієнтаційні потреби, а батькам замислитись про реальні можливості та здібності їхніх дітей. Для цього необхідно відбирати й удосконалювати методи анкетування, вести роботу з профорієнтації, вивчати успішність, темперамент дитини, оскільки саме такі складові, як інтерес до предмета, успішність і темперамент людини, складають триєдність, за якою можна орієнтувати учня на вибір допрофільного, а потім і профільного навчання. Так, у 2008-2009 навчальному році у школі проведений поглиблений аналіз не тільки інтересів, а й навчальних досягнень учнів із предметів. У цій роботі взяли участь класні керівники, учителі-предметники, учні, батьки під керівництвом шкільного психолога. Були визначені методики тестування, анкетування та професійного консультування учнів 7-9-х класів, оскільки саме вони є допрофільними. Це дало можливість завдяки роботі школи у психолого-педагогічному проекті МОН України «Вибір успішної професії», проведені дослідження показали, що ми на правильному шляху.

Зі свого особистого досвіду кожний із нас може сказати, що допрофільне навчання не обов'язково вплине на остаточний вибір учнями роду занять у дорослому житті. Для дітей характерно змінювати свої плани: сьогодні вони бачать себе міліціонером, завтра - лікарем, потім - бізнесменом, артистом і т. д. Тому після закінчення допрофільного навчання доцільно проводити повторне анкетування та профконсультації для дев'ятикласників з метою дати їм якомога більше можливостей для самоаналізу. Такий вибір зробили при анкетуванні наші дев'ятикласники та їхні батьки в минулому навчальному році. Аналізуючи причини такого вибору, педколектив дійшов висновку, що це обумовлено невизначеністю, які професії будуть потрібні в нашому суспільстві. Допрофільна підготовка потребує такої організації навчально-виховного процесу в основній школі, яка була б спрямована на вивчення психологічних особливостей особистості учня та супроводжувала його розвиток від 5-го до 9-го класів. Водночас науково обґрунтований педагогічний супровід розвитку особистості на засадах індивідуалізації допрофільної підготовки потребує подальшого розроблення й адаптації до умов основної школи, адже недостатньо відповідає віковим психофізіологічним особливостям учнів. Особливо це стосується основної школи, яка охоплює широкий діапазон вікового розвитку дитини від раннього підліткового (5-й клас) до раннього юнацького (9-й клас). Слабка диференціація змісту навчання у сучасній основній школі не забезпечує належного врахування індивідуальних психологічних особливостей учнів, що гальмує різнобічний розвиток школярів та негативно впливає на мотивацію навчання.

Однак допрофільне самовизначення учнів необхідне - це веління часу, це шлях до саморозвитку й самопізнання. Дитина у віці 14-15 років здатна дати оцінку своїм здібностям, інтересам і схильностям, якщо запропонувати для цього цікаві тести, запросити до співпраці батьків.

Беручи до уваги, що допрофільна підготовка є відправною точкою професійного вибору, школа підтримує інформаційний зв'язок із професійно-технічними, середніми спеціальними, вищими навчальними закладами міста, а також із міським Центром зайнятості. Отриману з цих закладів інформацію, матеріал представлено у шкільному куточку профорієнтації у вигляді буклетів, стендів («Професії наших батьків», «Центр зайнятості інформує»)

Профільне навчання